摘要
本文介绍了西交利物浦大学国际中文课程中应用实境直播教学法的创新实践。通过结合课堂教学与线上直播，本案例旨在提高留学生的中文日常交际能力。以“理发”为教学主题，案例通过直播真实理发店场景，使学生在实际语境中学习和练习语言点。实践结果表明，实境直播有效提升了学生的学习兴趣、积极性和语言自信。本案例为国际中文教学提供了新思路，证实了实境直播教学法的推广和深入研究价值。
关键词：实境直播；国际中文教育；教学案例
引言
作为一所中国土地上的国际大学，西交利物浦大学的现代语言中心为来华留学生提供多样化的中文课程。与传统大学中文专业的留学生不同，我校留学生多来自其他不同专业，并且以英语作为主要教学语言，其学习中文的首要目的是提升日常交际能力。然而，学生的反馈显示，他们在课堂之外的真实语境中使用中文时常常缺乏信心。2020年疫情导致的全面线上教学进一步加剧了这一问题，留学生无法来到中国，失去了语言环境，口语能力及学习兴趣均有所下降（丁安琪，2021）。面对这些挑战，我们开始探索实境直播作为教学的新途径。
理论依据
实境直播教学法深植于建构主义和实境学习的理论土壤。建构主义理论指导我们，学习是一个积极主动的探索过程，在此过程中，教师的角色转变为学习引导者、协助者和促进者，而非仅仅作为知识的传递者(温彭年 & 贾国英, 2002)。实境学习理论提倡将学习者置于模拟现实的环境中，通过探索、讨论和构建概念来深化学习(Pellegrino et al., 1999)。这种教学方式能够让学习者将课堂上学到的知识与技能与现实世界的问题和应用情境联系起来，从而激发学习者的兴趣(Herrington et al., 2009)。在国际中文教学领域，将这些理论应用于实践意味着教师需要创造接近真实情境的学习环境，以增强学习者的学习动机和提升其语言技能。而实境直播代表了这一领域的创新，它将教学直接融入现实世界，为学习者提供了更为真实和直观的学习体验。
案例背景
我校实用中文课程的学生对真实中国生活与文化有着浓厚兴趣，并且迫切希望在短期内掌握实用中文。为了有效利用现有的教学条件，满足学生的学习需求，提升学生的学习体验，我们采用了实境直播教学方法。课程结合线下教学与线上实境直播真实语言场景，让学生全面体验并学习如何在日常生活中运用中文。
本次案例展示了一堂以“理发”为主题的国际中文语言实境直播课，教师利用实境直播技术，将学生带入一个真实的理发店场景，不仅教授与理发相关的词汇和表达方式，并且将深入讲解相关语言点在特定语境下的应用。
方案实施
1. 场景：教室与理发店。教室用于线下中文学习，而理发店则作为直播地点。教师需要提前进行现场考察，确保理发店环境安静、清洁，并具备所需的工具等条件。
2. 角色：教学人员由两名中文教师（教师1，教师2）和一名理发师组成。教师1与理发师共同参与实境直播，在获得理发师同意的情况下，可以向其提出简单的问题。学生在教室内，在教师2的指导下观看直播并参与互动。教师2负责在直播过程中进行预习、复习，并讲解语言点，同时引导学生提出问题并解答他们的疑惑。
3. 技术准备：线下教学结合实境直播课所需要的技术设备涵盖了摄像、音频、计算机、网络、辅助以及其他多个方面。具体如下：
• 教室设备：计算机、投影仪、直播软件（如腾讯会议）、专业麦克风等。
• 直播现场设备：智能手机、三角架等摄像设备、便携麦克风等音频设备、直播软件（如腾讯会议）、移动电源等其他设备。
教学策略
1. 课堂/在线/混合式教学+实境直播
• 灵活选择教学模式：根据课程内容和学生需求，选择课堂面授、在线直播或混合教学模式。在真实生活场景中设立直播点，例如博物馆、公园、市场等，将学习环境从教室延伸至更广阔的社会环境中。
• 预先规划场景直播：提前规划直播的路线和场景，确保每个场景都能紧密贴合教学主题，并在直播前进行充分的现场考察和设备调试，以保证直播的顺利进行。
2. 现实生活+真实语料
• 选取真实生活场景：选取与学生日常生活紧密相关的真实场景进行直播，如市场购物、公共交通、社交活动等，让学生在真实的语境中学习语言和文化。
• 整合真实语料：在直播中自然融入日常对话、招牌广告、指示标语等真实语料，让学生在耳濡目染中提高语言感知力和应用能力。
3. 支架式学习材料+教师辅助
• 支架式学习材料：准备包括预习资料、课后复习资料、词汇表、语法解析在内的详尽支架式学习材料，帮助学生逐步构建知识体系。
• 实时指导与答疑：在直播过程中，线下课堂中的教师应密切关注学生的学习状态，及时给予指导和答疑，确保学生能够有效利用学习材料并掌握知识点。
4. 多样互动+积极反馈
• 多样化的互动方式：采用连麦、提问、小组讨论、辩论等多种互动方式，增加师生互动和生生互动的机会，激发学生的学习兴趣和参与度。
• 积极反馈与激励：及时给予学生正面的反馈和激励，认可他们的努力和进步，提高他们的学习自信心和成就感。
教学流程
1. 引入话题：直播开始前，教师2首先用中文向学生介绍教学主题，即“理发”，并问询学生们是否在苏州理过发，是否曾用中文表达过自己的理发需求等。
2. 语言点学习和复习：教师2在教室内带领学生复习跟理发有关的词汇和语言点，如下图所示。
（图1：课上教学跟理发有关的词汇和语言点）
3. 场景展示：理发师开始为教师1理发，同时，教师1通过直播镜头向学生展示理发过程中的步骤，同时跟学生们进行互动。
（图2：实境直播理发场景和过程展示）
4. 互动环节：
• 问题提问：设置一些与理发相关且包含所学语言点的问题，让学生对实境直播的教师1和理发师进行提问，为学生提供支架学习。
（图3：跟理发有关的支架式问题任务单）
• 角色扮演：鼓励学生两人一组，一人扮演理发师，另一人扮演顾客，使用所学语言点进行对话练习。教师2在教室提供即时反馈，教师1也可通过直播评论功能给予即时反馈。
5. 总结与反馈：在直播结束前，教师总结本节课所学内容，并鼓励学生在日常生活中多加运用。同时，收集学生的反馈意见，以便后续课程的改进。
实施效果与学生反馈
根据我们的前测和后测实验结果，我们发现与传统课堂相比，实境直播教学显著提升了学生的口语交际能力，特别是在内容的丰富性和思想的发展方面。实验结束后，我们通过全面调查收集了学生的反馈和建议。
学生们普遍对直播教学的引入持积极态度。他们反馈中的关键点可以用以下短语概括：“真实内容”、“互动”和“有趣且吸引人”。他们强调了真实世界情境在使学习过程更加相关和动态方面的重要性。
此外，学生们建议，如果辅以适当的课堂工具，如字幕，以确保对材料的完全理解，直播教学的效果可以进一步提高。他们还表达了希望直播课程的节奏能够放慢，以便更好地吸收信息，并希望与当地人有更多的互动，以丰富他们的学习体验。
总结与反思
此次实境直播课程以生动的场景、真实的对话和有效的互动为特点，成功地将中文语言点融入到了学生的日常生活中。学生不仅掌握了语言点的用法，还提高了对中文学习的兴趣和积极性，提高了语言自信心。同时，这种教学模式也为国际中文教育提供了新的思路和方法，值得进一步推广和深入研究。
参考文献：
丁安琪, & 王维群. (2021). 实境直播短期中文教学模式的构建与实践研究. 国际汉语教学研究(4), 10.
温彭年, & 贾国英. (2002). 建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述. 教育理论与实践, 22(5), 17-22.
Herrington, J., Reeves, T. C., & Oliver, R. (2009). A guide to authentic e-learning. Routledge.
Pellegrino, J. W., Bransford, J. D., & Donovan, M. S. (1999). How people learn: Bridging research and practice. National Academies Press.
