人工智能在高等教育领域得到了广泛的应用，特别是在语言教学中，人工智能技术已被广泛用于材料开发和改编。本文介绍了作者在整合XIPU AI（君谋）平台方面的经验，包括调整语言输入材料、设计英英释义和总结概括练习、创建笔记补全以及词汇扩展练习。 通过评估人工智能生成材料的有效性发现，XIPU AI是加快教师备课和丰富学生语言学习活动的重要工具。然而，在将人工智能融入语言教学时，教育工作者应当保持其洞察力和专业知识，并谨慎对待过度依赖人工智能可能带来的潜在风险。

 

 

 

       人工智能在高等教育中得到了广泛的应用。特别是在语言教学方面，人工智能已被广泛用于开发和改编教学材料 (Koraishi, 2023)。本文旨在分享笔者使用西浦AI（君谋）的经验，介绍具体应用、采用的方法以及对生成材料有效性的评估。此外，文章将讨论人工智能对笔者本人和学生所带来的裨益，以及教育工作者和学习者需要注意的潜在缺点。

 

 

 

       第一种材料开发和改编侧重于语言水平 (Koraishi, 2023) 和风格。笔者使用XIPU AI来协助调整教学材料，使其更符合学生的背景和语言水平。这种方法旨在帮助学生增强语言习得过程，培养对学术风格的意识，鼓励其使用高级词汇和复杂的句子结构。事先准备了课程阅读材料和同一主题但风格较为非正式的互联网文章。为了启动人工智能材料改编事宜，笔者创建了提示语来指导 AI。例如，“我希望你帮我把给定材料修改为 C1 水平级别，并尝试使用更多的学术词汇、复杂的句子结构和衔接词来连接句子。”随后，XIPU AI根据这些指令生成了文本。接着笔者对生成的材料进行评估，重点是评估所生成材料的质量。考虑的标准包括改编版本的可理解性、修订文本中表现出的学术风格程度以及句子复杂性和连贯性的增强程度。笔者将原文和改编版保存在表格不同的栏目中，以找出改写较好的单词或句子。笔者将提取的例子进行双重使用，既向学生展示相同含义的替代表达方式，又用来提高学生对同义释义和总结概括技巧的认识。在向学生展示原始版本和改编版本时，使用不同的颜色进行视觉辅助，以凸显语言变化，例如词汇或句法变化。这种方法旨在使学生能够明确地观察和理解生成的文本中的细微差别。

 

 

       其次，利用XIPU AI协助编写英英释义和总结概况练习。前人研究曾经报告了学生学术英语写作时在利用释义和总结概括技能方面存在困难 (Regala-Flores and Lopez, 2019)。 作为大二学生的EAP讲师，笔者也观察到学生在用自己的语言解释和总结参考文献的信息方面一直存在挑战，导致在写作考核中容易有欠佳的释义表现并因此受到学术诚信方面的惩罚。为帮助学生克服这些困难，笔者使用 XIPU AI 创建了训练各种释义技巧的英英释义练习，例如使用同义词、更改词形、更改词序和修改句子结构。笔者从课程材料中精心挑选包含复杂思想、主题和特定学科词汇以及复杂语法结构的句子，然后将这些句子提交给 XIPU AI， AI 每次使用一种释义方法生成释义的版本，最后将所有方法综合在一起生成一个版本。笔者将人工智能生成的释义进行校对，把有效的释义保存在答案文件中供学生参考。关于训练总结技巧的材料开发，笔者给XIPU AI设定不同的字数限制，令其总结给定的段落，例如五十个单词、二十五个单词和十五个单词。所有生成的概述都被统一收集并保存在Word文档中，以供后续使用。在传统的阅读理解之后，学生的任务是用自己的语言总结文章的主要思想，并遵循规定的字数限制。之后，他们将自己的概要与人工智能生成的版本进行比较，确定最重要的单词、删除冗余信息，并研究所应用的释义或总结方法。此外，在指导学生使用SWOT或PEST分析工具评估创业方案时，XIPU AI发挥了示范作用。在介绍 SWOT 或 PEST 矩阵后，笔者使用 XIPU AI 演示了如何将 SWOT 或 PEST 分析的段落文字以要点的形式进行总结并在矩阵中显示（见下图）。

 

 

 

 

 

       XIPU AI在材料开发和改编中的第三个应用涉及听力理解、记笔记和词汇扩展。笔者用其生成了听力文本的补全笔记练习，指导学生练习记笔记的技巧，并总结听力材料的主旨大意。 在听力文本之前，笔者向人工智能提供了明确的指令，指示它用要点或短语来呈现笔记，强调在记笔记时使用释义和总结技巧。在收到生成的结果后，笔者在笔记中寻找词汇和句法的变化，并进一步设计了一些笔记填空练习。至于帮助学生扩大词汇量，笔者为文本快速梳理出重要单词清单，然后要求人工智能根据设定的参数生成词汇表，表中包含词性、音标、英语定义和基于课程材料改编版本的例句。由此产生的词汇表可以辅助笔者创建多样化的练习，包括词汇与定义匹配和补全句子练习，以帮助学生拓宽词汇储备。通过这样的改编，相同主题下的词汇、搭配和句子结构可以以不同的形式 (Koraishi, 2023) 呈现给学生，从而最大限度地利用语言输入资源，为学生提供更多的接触目的语的机会，减轻学习中可能出现的潜在厌倦感。

 

 

 

       事实证明，人工智能生成的材料有助于加快备课速度。值得注意的是，该工具大大减少了为释义练习制作答案、生成词汇练习和总结书面文本主旨大意所需的时间。换言之，在教学材料准备方面，XIPU AI是一种非常有利的资源。

 

 

       人工智能工具的使用带来了切实的好处，它可以为学生提供增强和高质量的可理解输入。这种高效率赋予教师备课时一种更充实感，使教师能够以从容的心态和充分的准备来与学生进行教学互动。经由教师和人工智能融合所产生的材料有助于丰富学生的学习体验，营造有利于高效语言习得的环境。

 

 

       从学生的角度来看，在人工智能的帮助下开发或改编的学习材料可以在西浦学习商城平台（Learning Mall）上访问。这些材料的用途是多方面的，有助于扩大学生的词汇基础、加强关键信息的记忆，以及改进学生在笔记、释义和总结等方面的技能。这些层层搭建的练习可以帮助学生建立信心、促进他们的语言习得，支持他们在学术旅程中成为更熟练的英语使用者。

 

 

 

       基于对人工智能生成材料有效性的评估，不难看出，教育工作者和学生都能从语言教学和学习的人工智能应用中受益。具体而言，人工智能不仅使教师提高了工作效率，为学生提供多种形式的语言学习资源，还促进了学生的语言习得，使学生更有信心提高学术写作能力。

 

 

       然而，必须承认的是，人工智能的运用并不能消除对教师洞察力和专业知识的需求。在人工智能促进材料开发和改编时，笔者的专业知识在校对、评估材料质量和进行必要的修改方面仍然至关重要。虽然笔者相信人工智能工具会越来越受到教学从业者和大学生们的欢迎，但我们也应该清醒地认识到过度依赖人工智能的潜在风险 (Kavanagh, 2022; Alammar and Amin, 2023)。在享受生成材料的快速响应和即时满足时，我们也应该注意它会使人们主动性减弱、缺乏创造力 (Alammar and Amin, 2023)，以及在人工智能不可用的情况下可能出现的焦虑加剧。随着人们对人工智能应用的依赖程度越来越大，教育工作者和学生都必须保持评估人工智能生成文本的质量和准确性的能力，并坚守学术诚信政策(Alammar and Amin, 2023)，以避免出现学术不当或学术失信行为。

 

 

 

       本文分享了笔者在语言教学中使用XIPU AI（君谋）进行材料开发和改编的经验。应用案例包括调整语言输入材料、设计释义和总结练习，以及创建笔记补全和词汇扩展练习等。通过评估XIPU AI生成的材料的有效性可以发现，在加快教师备课和丰富学生语言学习活动方面，人工智能是大有裨益的。尽管教师确实可以在人工智能和语言教学的融合中获益，但教师自身的洞察力和专业知识仍然至关重要。此外，教师应当对过度依赖人工智能的潜在风险保持警惕。

 

 

Alammar, A. and Amin, E. A. (2023) ‘EFL Students’ Perception of Using AI Paraphrasing Tools in English Language Research Projects’, Arab World English Journal, 14(3), pp. 166–181. doi:10.24093/awej/vol14no3.11.

Kavanagh, B. (2022) ‘Assessing AI-based Summarizing and Paraphrasing Tools for a CLIL Intercultural Communication Academic Writing Class’, Intercultural Communication Studies, 31(2), pp. 93–110. Available at: https://search-ebscohost-com-s.elink.xjtlu.edu.cn:443/login.aspx?direct=true&db=edo&AN=163900821&site=eds-live&scope=site (Accessed: 6 January 2024).

Koraishi, O. (2023) ‘Teaching English in the Age of AI: Embracing ChatGPT to Optimize EFL Materials and Assessment’, Language Education & Technology (LET Journal), 3(1), pp. 55–72. Available at: https://search-ebscohost-com-s.elink.xjtlu.edu.cn:443/login.aspx?direct=true&db=mlf&AN=EIS164791622&site=eds-live&scope=site (Accessed: 6 January 2024).

Regala-Flores, E. and Lopez, M. (2019) ‘Self-reported summarizing and paraphrasing difficulties in L2 writing contexts: Some pedagogical interventions’, Indonesian Journal of Applied Linguistics, 9(2), pp. 286–296. doi:10.17509/ijal.v9i2.20219.