近年来，混合式教学引起了广泛的关注。自新冠肺炎疫情爆发以来，许多大学将教学转到了线上，学生可以自由选择去教室或远程上课。在混合式学习中，学生可借助现代科技随时随地学习，而非一定要坐在教室里面上课。到了如今的后疫情时代，混合式学习依然受到世界各国高校的持续青睐。许多大学纷纷将各种教学模式相结合，满足不同学生的学习需求，改进他们的学习体验，从而吸引和留住了更多学生。本文旨在为大学教师、培训师及教学设计师在设计混合式课程时提供理论和实践指导。

        所谓混合式学习就是“将传统课堂（面对面）与线上学习相结合，重新整合为一种有效且灵活高效的全新学习方式”（Stein & Graham, 2014）。混合式课程主要是传统课堂上课，并辅以线上学习模式。线上学习可以安排在传统课堂教学之前或之后。例如，学生可先在线上学习相关课程内容，然后到课堂上完成问答作业（例如：小组讨论）。反之亦然，学生可以在课后上网查阅相关学习资料，从而深入理解课堂上所学知识。疫情期间，HyFlex（混合灵活）教学是使用最多的混合式教学模式之一。HyFlex教学为学生带来了更加多样化且灵活的学习体验。在HyFlex教学模式下，学生可以自由选择去学校上课、同步线上听课或异步线上学习，并可以根据自身需求和安排自由地切换学习模式（Beatty, 2019）。

        要想设计出优秀的混合式课程，教师必须学习和掌握这方面的专业知识，才能借助最新技术为学生们打造数字化教学内容，学生也能获得良好的线上学习体验。基于计算机的教学不仅有助于学生按照自己的进度学习，还能提升他们对于教学内容的参与度。除了掌握专业技能，教师还需要丰富教学内容和知识，从而设计出有效的运用新技术工具辅助的教学（Mishra & Koehler, 2006）。在对高等教育教师专业化发展和师资队伍建设项目进行五年的研究后，Mishra和Koehler（2006）提出了整合技术的学科教学知识（TPACK）。在这一框架下，Mishra和Koehler对学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）做了详细的阐述，并对这些概念进行两两结合讨论，包括学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）和整合技术的教学法知识（TPK），以及如图1所示的整合技术的学科教学知识（TPACK）。教师和课程开发人员可以使用这个框架来设计计算机辅助的教学，并评估自身开展混合式课程教学的准备情况。

图1 经出版商许可翻印的TPACK框架，©2012，TPACK.org

        学科内容知识（CK）。学科内容知识是指“实际学习或教学的主题”（Mishra & Koehler, 2006, p.1026）。因此教师必须精通所讲学科的内容主题，无论是数学、科学、语言还是艺术。笔者时常会提醒自己的学生，包括西交利物浦大学（XJTLU）数字化教育专业的学生，无论他们以后是想教书育人还是成为企业培训师，都要提前掌握自己要教的内容。在课堂上，他们应该随时准备回答学生提出的问题。

        教学法知识（PK）。教学法知识是指“有关教学过程、实践或方法的深层次知识，以及它所包括的整体教育目的、价值观和目标等”（Mishra & Koehler, 2006, p.1026-1027）。简言之，就是要清楚如何使用相关方法更好地教学。教师应熟悉各种教学方法，包括协作学习、问题导向学习和游戏化教学，并能在传统课堂及线上学习环境中使用合适的教学方法。

        学科教学知识（PCK）。学科教学知识是指使用最适合的教学方法讲授给定的内容。这并非简单地要求教师了解所教内容及教学法，而是将这两者有效地结合。例如，当需要在混合式课程中向同学们介绍有关人工智能（AI）的内容，教师就可以通过传统课堂讲课的方式讲解人工智能的重要概念，或者在线上发布一个有关人工智能的视频（例如上传至学习管理系统），之后让学生以独立或合作的形式使用AI工具进行实践活动。

        技术知识（TK）。技术知识是指在教学中运用的技术性知识。在混合式课程中，教师应掌握如何在课堂上使用计算机、投影仪及数字白板，还有在线技术，包括在线会议工具（例如Zoom和腾讯会议）、在线协作工具（例如腾讯文档、Miro和Boardmix），以及用于沉浸式学习的虚拟现实技术。

        整合技术的学科内容知识（TCK）。整合技术的学科内容知识是指“有关技术和学科内容相互关联方式的知识”（Mishra & Koehler, 2006, p.1028）。它包括通过选择正确的工具来教学生相关的概念、事实和实践。举两个例子，在医学院，学生们首先在虚拟现实模拟环境中学习如何进行手术，为今后在现实中为病人动手术夯实基础；在语言课上，学生可以使用发声词典来学习新词。

        整合技术的教学法知识（TPK）。整合技术的教学法知识是指“如何在教学中使用不同技术的知识”（Schmidt et al., 2009, p. 125）和“针对特定任务使用的各种工具的理解”（Mishra & Koehler, 2006, p.1028）。Mishra和Koehler（2006）还给出了整合技术的教学法知识的例子，例如：掌握保存课堂记录、出勤率和评分的知识，以及基于WebQuest、讨论板和聊天室等通用技术的知识（p.1028）。

        整合技术的学科教学知识（TPACK）：整合技术的学科教学知识是指将技术知识、教学法知识和学科内容知识整合到一起。在设计新技术工具所辅助的教学时，教师不应单独考虑以上三项因素，而应具有综合性思维。教师应认真选择合适的技术和教学方法讲解学科内容（Schmidt et al., 2009），同时还要考虑到学生原有的知识、技术获取能力及相关兴趣。有一个关于TPACK的例子，即了解“如何将Wiki作为通讯工具，增强社会科学中的协作学习能力”（Chai et al., 2013）。

        TPACK是一种常用框架，用于对教师或教学设计团队应具备的知识进行指导和建议，从而帮助他们设计出技术辅助课程并指导他们将技术整合到课程设计中。在本文中，笔者讨论了如何利用TPACK框架设计混合式课程来提供良好学习体验的可能性和实际操作性。许多学者还开发出了用于评价教师TPACK水平的测评工具，如Schmidt等人的《职前教师教学和技术知识的调查》（2009），以及Graham等人的《测评在职教师对TPACK结构信心程度的调查》（2009）。各大高校的教学中心及职业发展部门可以利用这些调查工具，评估教师或培训师是否准备好了在教学活动中使用相关技术，从而为教师、培训师和课程开发人员在利用TPACK框架设计混合式课程时提供更好的支持。

参考文献

Beatty, B. J. (2019). Beginnings: Where Does Hybrid-Flexible Come From? Hybrid-Flexible Course Design (1st ed.). EdTech Books. https://edtechbooks.org/hyflex.

Chai, C. S., Koh, J. H. L., & Tsai, C. C. (2013). A review of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Technology & Society, 16(2), 31-51.

Graham, R. C., Burgoyne, N., Cantrell, P., Smith, L., St Clair, L., & Harris, R. (2009). Measuring the TPACK confidence of inservice science teachers. TechTrends, 53(5), 70-79.

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054. doi: 10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x.

Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) the development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of research on Technology in Education, 42(2), 123-149.

Stein, J., & Graham, C. (2014). Orientation to Blended Teaching and Learning. In M. Vai (Ed.), Essentials for Blended Learning: A Standards-Based Guide (pp. 9–27). Routledge.